郑惠生教授教学风格美及启示意义 ——以《美(2)

郑惠生教授与85级学生合影

（四）幽默美

幽默的教学语言，能引起学生注意，活跃课堂氛围，让更多的学生不由自主地去思考问题，进而明白相关的概念和道理。在郑惠生老师的课堂里，由幽默诙谐所带来的笑声、启迪是一道常会见到的美丽景观。比如，讲“生活事实与生活真实的区别”，他以恋人常说的一句糊涂话“你是世界上最美丽的人”为例来说明，在一番阐释后说道：“情人眼里出西施，纵然母猪也美丽。以此类推，公猪也不会例外。连母猪和公猪都美丽，更何况是‘母人’和‘公人’……可见，有些恋人说了不符合客观现实的话，是因为动了真情……”再如，讲“美的相对性”，他用“夜晚的美”和“白天的美”作比较，在一二三的一番阐述之后，会突然问道：“谈情说爱的时候，你是喜欢夜晚呢？还是喜欢白天呢？我相信大多数同学喜欢夜晚！”当有些同学发笑时，他又一本正经地说：“千万别想歪了，我的答案可是很正能量的呵……除非你长得非常标致，否则，夜晚可以让长得一般的人变得不一般，让长得比较马虎的人变得……”他说完的时候，教室里的笑声更多更大了。

二、郑惠生教授教学风格美的成因

“形成鲜明的教学风格，是教师走向卓越的重要标志。”[5]然而，要形成鲜明的教学风格并不容易，作为“教师‘这个人’本身”[6]，它受到各种主客观因素的制约和影响[7]。以下，主要从四个方面讨论郑惠生教授的教学风格美是如何炼成的。

（一）科研打底

郑惠生教授与86级、87级学生合影

正如伯特兰·罗素所言：“每个大学教师都应从事研究。”[8]高校的教学内容具有突出的探索性，它不像中小学那样只局限于基础性知识，而是总会涉及前沿性、争议性的话题。所以，能不能持之以恒地进行科学研究，是一个高校教师教学质量得以保证和教学风格得以形成的根本。郑惠生老师讲课之所以条理清晰、逻辑严密、材料丰富且视角多维、见解独到，是因为他几十年如一日地进行科学研究工作。

买书、读书、写作这种常人并不太喜欢的事，对于他而言就是最大的业余爱好。他的私人藏书，少说也有三万册，存放的地方，除书房那些“顶天立地”的书柜外，几间卧室乃至客厅、餐厅，到处都有。他读过多少书，很难算准，不过，从一个人一生能够读多少本书的角度讲，他肯定早就超过了通常的情况——无论是认为“不会超过两千本”[9]还是认为“大约四千本”[10]。而他的研究性写作，则在讲课中得到了淋漓尽致的体现。

比如，他讲“俗文学”之所以有市场“竞争优势”但同时也存在着价值不大的问题，是因为其创作遵循的原则，一方面是单个作品“简单化”，另一方面是作品体系“模式化”。像这样精辟的见解，来自于他发表的一篇专门讨论“雅俗文学”的文章[11]。

再如，他讲“文学经典”问题，可以海阔天空地讲十几节课而不让人觉得厌烦反倒是听得津津有味，这得益于他在这方面的深入研究并写过多篇文章，包括《文学经典的生成、意义和特性》[12]《驳“文学经典的终结”》[13]《现在“是一个不需要经典的时代”吗》[14]《通俗小说的认识判断与价值判断》[15]《对黄浩博士〈走进“后文学时代”〉的批评》[16]《学术研究不能反学理——对黄浩教授“经论”和“后论”的学术批评》[17]《大学生离经典名著有多远》[18]《中学生离经典名著有多远》[19]《城乡小学生离经典名著有多远》[20]等。

不仅讲课内容得益于郑惠生老师自身的研究性写作，而且连讲课的重点乃至难点的破解方法都与他的研究性写作密切相关。比如，他讲的理论观点相对稳定，但例证却常常是变化的、新鲜的，而说明和阐释也很到位且接地气。这一点，与他关注时尚、研究时尚有关——他发表的这方面文章就有《论审美时尚的特性》[21]《论审美时尚的潜在负价值》[22]《论审美时尚的非审美心理动因》[23]《论审美时尚的正面价值》[24]《论审美时尚的个体抉择》[25]《论审美时尚的流变规律》[26]等。再如，他讲的课总是易于让年轻学生甚至是中小学教师、校长感兴趣，似乎他很了解听讲者想听些什么，也能按听讲者的需求来讲，而这又跟他用了好几年的时间对十几所学校的大学生、中学生、小学生的课外阅读进行问卷调查密切相关——他在这方面发表的文章有《“图像时代”大学生最认同的读物的探讨》[27]《经典名著留给大学生的印象探讨》[28]《应该重视大学生文学审美趣味的培育》[29]《关于当前大学生视听与读写状况的调查研究》[30]《中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些》[31]《“视听时代”中学生最喜欢阅读的纸质读物探讨》[32]《论朱光潜先生

文章来源：《文艺理论与批评》 网址: http://www.wyllyppzz.cn/qikandaodu/2021/0128/331.html