郑惠生教授教学风格美及启示意义以美学文艺理(3)

总之，郑惠生老师的研究并不关在象牙塔里，而是有着“开阔的历史视野”和“与时俱进的‘实践’品格”[38]，以至于他的研究好像都是为了更好地教学而做准备的。正因为这样，他的教学才会那么有底气和特色，才会有灵活变通而不失水准的可能，才会给学生以深博的美感。也正因为这样，郭德茂教授才会认为：“有这样的老师讲授文艺学课程，对他的学生来说，是有福了！”[39]

（二）博采众长

每一位优秀的教师都有自己的教学个性。有的平和，有的激越；有的富于条理性，有的富于抒情性；有的擅长描绘分析，有的擅长勾勒概括。郑惠生老师认为，真正好的教学不应该执于一端，而是博采众长，并在实践中加以灵活运用，比如“需要学生激动时，不妨口若悬河、高声诵读；需要学生思考时，就得慢慢道来、低声诉说。该停顿时就停顿，以求符合学生的笔记速度；该重复强调时就重复强调，以求符合学生理解的规律”[40]。正是基于这种认知之上的持续努力，才有了郑惠生老师那丰富而不杂乱、伴情而不失控、清晰而不单调、缜密而不乏味、诙谐而不粗俗的教学风格美。

高校教材不同于专著，教材与教材之间也有差别，尤其是那些优秀的教材，更有自身的特色。不过，虽然教学需要教材却不能依赖于教材，更不能照本宣科。这其中的原因，一个是任何教材所假设的接受对象未必适合当下的教学实际，另一个则是再优秀的教材也可能存在着短板。也正因为这样，卓越的教学总是能吸收各种优秀教材的长处，在内容的处理和结构的调整中重塑教学体系，使之更有利于教学对象的接受。从上个世纪90年代开始，凡听过郑惠生老师讲《美学》或《文艺理论》课的全日制学生，都知道他从不带教材和备课本进教室，甚至连一页纸、一张卡片都未曾带过，更不会用投影仪去放PPT。他上课，除眼神始终与学生有交流以及适当的板书外，就是凭着一张嘴把几节课讲完。而这背后，深藏着的是很多很多的国内外优秀教材，不过，这些优秀的教材，是早已被捣碎后重新揉捏了的，是一部只属于他自己的也不担心会忘掉了的且还能随着教学情境的变化而做出调整的教材。正是有了这样一部重组的可灵活变通的教材储存于大脑中，他的讲课才得心应手、游刃有余，才呈现出非常与众不同的美，也才让那些听他课的学生心悦诚服、赞叹有加。

（三）爱岗敬业

只有热爱教育，热爱学生，才有可能爱上教师这份职业，也才有可能一直坚守在教学的第一线上，并不断地探索如何更好地教学以使学生获得更多的知识和智慧，从而形成个人的教学风格美。郑惠生老师从教35年，始终没有离开过教学岗位，并且教学工作量年均有五百几十节课，教学的对象从专科到本科再到专业继续教育，从普通全日制学生到骨干教师再到教导主任、副校长和校长，教学内容的覆盖面从《美学》《文艺理论》《外国文学》《中国现代文学》《公共关系学》《科研与方法》等普通高校相关专业的常规课程到《当代美学与审美时尚》《学生课外阅读与素质教育》《教师学术规范》《教师学术道德》《教师学术论文与写作》《教师学术论文发表与评价》《当代教育变革中的翻转教学模式》《现代学校文化建设》等众多专题的系列讲座。正是这种不断跨学科的教学实践与探索，才使得郑惠生老师的授课内容越来越深广，融会贯通越来越圆熟，教学风格越来越鲜明。

（四）因材施教

教师教学风格的形成，离不开教学对象的深度把握。郑惠生老师教学的主要对象属于大专层次。而这个层次的学生，比起本科生来说对于很抽象难懂的《美学》《文艺理论》更不容易搞明白，所以，如何更深入浅出地讲解《美学》《文艺理论》知识，如何让学生上课“集中注意力”[41]并觉得这是一件令人愉快的事，就成了他不断追求的一个教学目标。也正因为这样，才有了他的生动有趣、幽默诙谐的教学风格美。

三、启示意义

网上检索可知，郑惠生教授出版过两本专著，发表过七十五篇论文，包括近几年写的《“文艺学批评”的理论构建》[42]《文艺学批评的功能》[43]《“文艺学批评”建设：创新的视角》[44]《“文艺学批评”建设进路：实践、理论和机制》[45]等，其中有十篇被人大复印资料《美学》《文艺理论》全文转载。郑惠生教授也曾获得不少的荣誉和奖励，譬如，入选中国哲学社会科学最有影响力学者（教育学）排行榜，拿过广东省期刊“优秀作品奖”、广东省书籍设计艺术双年展“优秀图书奖”，先后被评为“汕头市优秀教师”“汕头市先进社会科学工作者”“南粤优秀教师”等。虽然这些教学科研业绩算不上显赫，但对于一个地方性高校的教师来说，已经相当不容易。

文章来源：《文艺理论与批评》 网址: http://www.wyllyppzz.cn/qikandaodu/2021/0506/464.html